随着南京环球教育张馨尹老师授课时间的增多，教学经验也逐渐丰富，然而在每个阶段所教授的班级和学生所呈现出的问题比较多样，种类繁多，自然从教学中体会到的心得也变得逐渐不同。

　　从班型的角度上来说，学生呈现出的问题可以根据其所在班型不同而不同。比如说带过人数最多的班级C3坐满了学生的周末班，学生普遍为在校大学生，缺席情况很少，大学生利用周末的空闲时间从郊区的大学城赶到市中心来学习，那么首先这种班级的学生普遍自我驱动力很高。

　　其次，在校大学生在学校往往会参加大学英语四六级考试，所以英语基础较好，同时，对于口语中像part3等一些比较宏观的问题，由于大学生的眼界，知识面和阅历较初高中生更丰富，所以回答的观点或许会更全面。

　　而且，学生的目的性很强，由于心智的成熟，对自己的成绩和未来更上心，所以这种班型的学生普遍口语基础较好，但是容易有一些简单的语法问题，比如第三人称单数，名词单复数等问题。

　　而小班学生，和大班学生相比有很多不同，首先一部分小班学生的报名是由家长来咨询完成的，所以一部分该班型的学生对自身学习重视程度或许不高，上课需要老师督促，或者一些课堂小动作需要纠正。但其中也不乏一些在校高中生，由于在学校养成的良好学习习惯，在培训机构里也会展现出来，在小班化教学的监督下，成绩提升的会更快，效果更好。

　　在小班化的口语教学中，能够让每个学生都开口练习到课上讲到的话题，充分及时掌握学生的口语水平和情况，而且由于班级人数少，氛围相对更活跃，老师与学生沟通的机会多，也会导致学生更喜欢与老师交流，对不懂的积极询问，班级的学习氛围更容易提升。

　　至于一对一班型的口语课堂中的学生，首先这类学生的基础很薄弱，学习不主动，动力不足，课堂氛围完全取决了学生的性格，比如就出现过完全与老师零交流的学生，对于课堂尤其是口语这种需要师生交流对话的课堂，尴尬至极，全程都是老师一人的独角戏，课堂配合度也不高，那么这种情况的学生对口语是极其抵触的，表面在配合老师的问答，回应老师让记笔记的命令，但是内心是十分抗拒的。

　　同时，这类学生课下的复习自觉性稍差，需要老师和家长时刻的叮嘱，通过课时的累积，来实现成绩的提升，而这类学生的口语问题就比较多了，由于语法的薄弱，在叙述完整的句子时候的难度都比较大，词汇量，素材的积累不足也会导致学生无法清晰表达自己的观点，从而在流利和连贯上大打折扣。

　　从level阶段的不同上来说，学生之间的口语能力差异较大，比如L1A段的学生连单词的读音问题都是比较大的，也就是音标课，在这一部分的教学中往往强调这种基础的英语知识比如语法、词汇、音标应采用死记硬背，再理解的方法，而很多该阶段的学生课下自我驱动力不够，意志力不强，很难做到吸收消化课堂上讲过的基础内容。

　　而L2阶段的学生普遍口语特征为，有自己的思想和观点，但是表达起来的语法句型词汇素材等简单的能够表述，偶尔有错误，但是稍难的表达起来非常困难，听课的状态和态度也比较用心，发音容易受到中式发音的干扰，对自己不熟悉的素材尝试使用错误，比如学生会用手机查一些词汇的表达，之后在众多同义词汇中选出一个自以为很高大上的词汇来表达，那么可能会产生的问题是第一，词汇难度太大，导致发音错误。

　　第二，词汇选取不恰当，会导致句子的含义有错偏差。以及该阶段最普遍的一个现象是学生对于课堂上拿出的话题一边想一边给出回答，这样虽然短时间内能够提升学生对话题的反应能力，但是长期不利于学生回答的流利度和思维思路的连贯性。

　　对于L3学生来说，口语当中的主要问题也比较明显，但是不能否认的是该阶段学生的口语水平与上一阶段相比有质的飞跃。普遍的特征是学生有自己的想法和观点，会用一些简单，并列句，甚至学生最熟悉的定语从句来表达，但是可能会有些错误。接受能力稍强一些，与老师沟通的次数和内容也更学术，也就是说该阶段的学生对学习，尤其口语方面更上心了。

　　包括很多学生可能会出现一些临场发挥问题，比如语速过快，突然忘词，由于对自己口语表达的不自信而失分的也不在少数，所以这也是5.5分学生的主要问题所在。

　　其实纵观各阶段，班型学生所反映出来的口语问题，归根到底是自身储备不足，英语基础薄弱而导致出的一系列问题。作为教师，我会尽全力和学生一起帮助他们自己解决他们口语方面的问题，来实现成绩的提升。