一期课程时间虽然不长，但也算是接触了一些不同年龄和特点的学生，他们中有的为了出国留学而备考雅思，有的为了移民海外而苦练口写，呈现出的问题也大相径庭。因为最近几个月主教L3和提高段写作，所以把这个阶段学生容易出现的问题进行了简单阐述，并列举了一些基本的解决方式，算是一点心得体会。

一．语法和词汇基础比较薄弱

L3阶段处在课程体系的中间阶段，它最重要的意义就是要做好低-高段的过渡。在这个阶段中，学生最容易出现的问题是语法和词汇的基础还没有打牢，就要开始与大作文的brainstorm观点作斗争，并要写出完整的观点句和论证句。课上老师会带学生一起讨论观点，有些学生基础较好，可以把观点的关键词用英文准确表达；而大部分的学生都无法准确翻译或翻译的过于Chinglish。

在课程开始之初，老师最好和学生讲明作文评分标准中grammar range& accuracy这一要求，告知学生哪些是我们写作中常用的语法，需要大家着重复习；哪些不是重点，可以减轻大家的学习负担。比如，写作中能够用到的时态基本只包含一般过去、一般现在、一般将来和现在完成时，那么学生只需把这些时态的基本句型结构、主谓一致、主被动语态都搞清楚就足够了，无需关注其它。所以，这也就说明了一个阶段课程的第一节课的重要性。第一节课，不仅要让学生了解本阶段课程会学到什么，也要让学生明确为了达到更好的学习效果，他们应在课下做哪些配套的功课，避免出现"出力打在棉花上"的尴尬情况。

此外，让学生把观点落在笔头或口头也是很有必要的。暑假时的课程都是一段时间连上，学生每天都要被灌输许多知识，课下又缺乏时间吸收消化，所以课上的重点是质量而不是数量。

这就需要把写作的观点落到实处，尽管课上的时间比较有限。学生在写主题句和次主题句时，多多少少会犯语法错误或是句式单调的问题，这就需要老师多帮助学生修改。小班课很适合课上学生边写时边给学生指出错误之处，如果班级学生整体水平还不错、思考速度比较快，可以让学生口述修改。因为课上时间有限而无法完成的部分以作业形式修改。

二．观点思路局限

课程到中间的阶段，虽不要求学生完成完整的文章，却也要他们能写出完整的主题句和次主题句，也就是普遍理解的分论点。课上引导同学们brainstorm观点时，发现学生的思路比较局限，也有学生反映自己写作文时经常头脑一片空白，没有思路。教学过程中，老师会发现稍微年长一点的学生，尤其是有工作经历的学生，在思考观点时角度会更多样化一些。这和他们的阅历是分不开的。很多学生，尤其是高中生，接触到的事物比较少，会对他们的认知有一定的限制。

写作是输出性的科目，输出建立在输入的基础上。丰富阅历或认知在短期内无法实现，所以学生可以通过读素材库的方式开阔思路。读素材积累的相关书籍比通篇看范文更有针对性一些，也可以解决学生在初接触大作文时没有"抓手"的问题，同时顺便积累论证方式，和L3阶段的专项课也有一定的关联性。

此外，老师在课上的引导也显得尤为重要。在暑期课程中，每节课的间隔大概只有一两天，即便如此在复习上节课所讲内容时学生还是会有许多遗忘，这说明他们的记忆没有串成体系。所以如何让学生记得深刻是很重要的。一般来讲，有条理的和有趣味性的知识点学生容易记忆深刻。老师可以引导学生按事件涉及的主体和对象分类，再分别想观点，这样有利于思维的发散。比如讲到环境类话题时，会探讨能源危机产生的原因，能源作为一种消耗品，一定涉及到供给方面的问题。

供需问题是不分家的，那么从需求角度又会有哪些原因使得供需不平衡呢？这样来思考就很容易将人口不断增长和经济发展的需要想出来。那么人类有没有过度的需求？能源浪费和不合理利用的现象是一定存在的。所以，我们按主体来思考，就更容易发散思维。

总而言之，写作的中间阶段既要兼顾巩固学生语法和词汇表达的基础，又要向大作文的观点和论证靠拢，不能有脱节，这就需要根据每个班学生的不同特点，适当调整，帮助学生修正错误的同时，理清观点思路，扎实记忆。